Resumen de la práctica

PRINCIPAL DESAFÍO:
La crisis sanitaria global ha provocado que muchos gobiernos hayan optado por el cierre de las instalaciones físicas de los centros universitarios mientras la pandemia no está controlada. El impacto de la COVID-19 está afectando al 90% de la población estudiantil mundial, según datos de la UNESCO, y su repercusión difiere entre países. El alto grado de complejidad del problema viene dado porque la educación superior ya se enfrentaba a retos no resueltos, como las dificultades en el aseguramiento de la calidad, la inequidad en el acceso y el egreso, la falta de digitalización de las instituciones y de competencias digitales de los equipos docentes y de gestión, o la pérdida progresiva de financiación pública

AFRONTACIÓN DEL DESAFÍO:
El cierre de los centros educativos en muchos países forzó al profesorado a continuar la docencia en modalidad virtual o en remoto. Para dar respuesta a la urgente necesidad docente de adaptar la actividad educativa de la presencialidad a la modalidad virtual o en remoto, la UOC puso en marcha la iniciativa «Docencia no presencial de emergencia». Consistió en un ciclo formativo virtual en abierto dirigido al profesorado de todos los sistemas educativos de habla hispana y que pretendía ayudar a adaptar la actividad docente presencial a la no presencial, permitiendo continuar el curso académico con cierta normalidad ante la situación de excepcionalidad y de emergencia. Coincidiendo con la celebración del 25º aniversario de la aprobación de la ley de reconocimiento de la UOC, del 6 de abril al 10 de junio de 2020, se programaron 24 píldoras formativas en línea, en las que los expertos y expertas de la UOC compartieron su conocimiento en e-learning con 9.900 usuarios registrados y con los más de 34.000 espectadores en su mayoría docentes universitarios y de secundaria procedentes de 70 países distintos (especialmente de España, Colombia, México, Ecuador y Perú), con el objetivo de ayudar a la transformación de la actividad presencial a la no presencial. El ciclo formativo planteó soluciones prácticas y factibles a los docentes para superar la distancia social a la hora de enseñar y aprender en línea. Las sesiones, en formato webinar, ofrecieron los aspectos claves de la docencia en remoto, explicando a los participantes cómo diseñar cursos online, a evaluar a distancia, a acompañar y motivar al estudiantado y a adaptarse a la formación no presencial en diferentes ámbitos curriculares. Esta propuesta complementó los recursos disponibles en el portal Conectad@s: la universidad en casa, promovido por el Ministerio de Universidades y la CRUE y diseñado por la UNED y la UOC.

LECCIONES APRENDIDAS:
Al inicio de la declaración de la situación global de pandemia de COVID-19, cuando las universidades de todoel mundo estaban lidiando con múltiples retos surgidos a la hora de adaptar sus actividades presenciales aespacios virtuales o en remoto, la UOC desarrolló e implementó el programa formativo de «Docencia nopresencial de emergencia». Como lecciones aprendidas, en primer lugar, se destaca la capacidad de saberleer las necesidades del contexto del sector de la educación superior, gracias a años de relaciones deconfianza con instituciones de toda la región iberoamericana, así como al trabajo realizado en el marco de lasredes de universidades, como CINDA. El proyecto de cooperación llegó a miles de docentes universitariosque intercambiaron experiencias con expertos de la UOC, de larga trayectoria en docencia online. Sin lasfuertes relaciones institucionales, hubiera sido imposible alcanzar el gran impacto que se tuvo.En segundo lugar, se considera primordial que un proyecto de emergencia de esta envergadura tenga uncarácter institucional para garantizar su éxito y poder implicar de forma coordinada a múltiples equiposacadémicos y de gestión. A pesar de estar 100% confinado y sus dificultades individuales, se contó con unequipo humano comprometido con su entorno, que empatizó y se esforzó en apoyar a colegas de otrasinstituciones.Y por último, organizar seminarios virtuales abre nuevas oportunidades de intercambio entre paresacadémicos a nivel global. Para capitalizar a futuro el conocimiento generado en el marco de cada seminarioes importante disponer de herramientas tecnológicas que permitan recopilar los datos de los participantes demanera más eficiente y efectiva. Esto permite ir tejiendo una comunidad internacional de docentes con los quecompartir nuevas experiencias de digitalización de la educación superior en Iberoamérica.

APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO #1 :
1.El éxito de participación y la gran repercusión del proyecto reside en haber logrado dar una respuesta inmediata, sencilla e interactiva a las necesidades urgentes de un determinado grupo de la sociedad (los docentes) ante una situación de excepcionalidad.

APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO #2:
2.Desde el primer momento, internamente, se concibió el proyecto como institucional, lo que facilitó la implicación de todos los Estudios y los diferentes equipos de gestión de la UOC. Fueron siete direcciones académicas y trece áreas de gestión las que participaron en diferente grado en la iniciativa, movilizando a más de 80 personas en su organización. Destacó el alto grado de esfuerzo y compromiso del profesorado y el personal de gestión.

APRENDIZAJE MÁS SIGNIFICATIVO #3:
3.Contar con relaciones estrechas de confianza con instituciones de toda la región iberoamericana y con redes de universidades, como CINDA, permitió que este proyecto de cooperación de la UOC se pudiera llegar a miles de docentes universitarios de toda la región y pudieran beneficiarse de este intercambio de experiencias con los docentes de la UOC, que cuentan con una larga trayectoria en docencia online. El proyecto facilitó el intercambio entre pares académicos sobre las metodologías virtuales.

SE MANTENDRÁ LA BUENA PRÁCTICA?:

JUSTIFICACIÓN DEL SÍ O NO A LA PREGUNTA DE MANTENER LA BUENA PRÁCTICA: